《渔歌子》说课稿

【第1篇】

我今天来说张志和的词《渔歌子》(板书),我将从“说教材”“说目标”“说教法学法”“说教学过程”“说板书”这样五个方面来说。

一、说教材

《渔歌子》是人教版四年级下册第六组23课《古诗词三首》中的一首词。本组教材以“ 热爱田园生活”为主题展开,《渔歌子》这首词是唐代词人张志和的代表作。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。全诗动静结合,意境优美,用词活泼,情趣盎然,生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

那么,四年级学生对这首词是一个怎样的认知情况?这首词对他们最具吸引力的地方是什么呢?他们想以怎样的方法来学习这首词呢?

为了了解学生的学习实际,我在课前对学生做了这样的调查:

1.  你会正确流利朗读这首词么?

2.  你认为学习这首词的时候需要进行单独的识字学习吗?

3.  你会背这首词么?

4.  你能大概说出这首词的意思吗?

5.  你能从词中体会到诗人的情感吗?

调查中我发现:80%的学生能正确流利朗读这首词,95%的学生认为不需要进行单独的识字学习,70%的学生会背这首词,能大概说出这首词的意思的占30%,能从词中体会到诗人情感的只有极少数。

根据学生实际的调查结果,结合单元教学要求和本课特点,依据课程标准中“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度,在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上,我将本课的教学目标确定为:

二、教学目标

1. 熟读并背诵这首词。

2.体会到诗中画面的美丽,并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。

3.感悟中华文明对世界文明发展的影响。

并以此确定本课的教学重点是“体会到诗中画面的美丽,并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感”,这同时也是学生学习的难点。

三、说教法和学法

结合学生的实际需求,我准备用诵读法、想象法、品味法展开教学,让学生在诵读中整体感知,在诵读中悟情悟境,在诵读中欣赏抒情。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句,体味情感,入情入境,熟读成诵。

四、说教学过程

我将从以下四个环节展开。

(一)由歌曲入手,走入《渔歌子》。

课前我就播放渔歌子的歌曲录像,让学生看和听。我这样导课:同学们刚才听了一首很优美的歌曲,和歌曲同时展现在大家面前的是很多画面,在画面中你都看到了什么?刚才的歌中隐藏着一首千古流传的词,你知道是那几句么?在此基础上板书课题《渔歌子》。

这样,让教学在师生对话中展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情,而进入了积极的状态。

(二)品读,读出词的味道

诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中,我分这样三个层次进行:

1.读正确。首先,我让学生初读整首词,重点认读:鳜鱼、蓑衣、箬笠,并在读中指导“鳜、蓑、箬” 的写法。

2.读出节奏。

初读后,我告诉学生词句本身就含有很强的音乐感,这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。

3.读出内涵。在学生读出节奏的基础上,我告诉学生:诗词言情,诗词言志,诗词很多时候是一幅画,我想知道,你从这首词中读出了什么?

(1)读出词中所蕴含的画面。

学生可能会说:我读出了读出词中所蕴含的画面。我仿佛看到了西塞山、白鹭,桃花,流水,鳜鱼,箬笠,蓑衣,斜风,细雨等,接着我引导学生想象景物的颜色和姿态,学生可能会说:

(    )西塞山   (      )桃花     (   )箬笠和蓑衣,

流水(      )    鳜鱼(     )     白鹭(        )

(     )斜风  (     )细雨(课件)

如此,学生从单个词语入手,经过扎实的语言文字训练,使景物变的具体生动起来,进一步感受到颜色不一,姿态各异的西塞山风光。在此基础上,让学生连词成句,说出整首词的意思,体现了学习的梯级,降低了难度。

但是,此时整首词在学生心中的印象依然是模糊的,怎样才能让画面在学生头脑中逐渐清晰,变得触手可及?接着我让学生找一个词来概括江南的景色,学生可能会说“美丽的江南”。我认为少了点特色,美丽这个词有点空洞,我引导学生抓住景色的特点来说。在我的引导下,学生可能会说:绿色(青绿)的江南,粉红(鲜花满地)的江南,流水潺潺(满地小溪)的江南,富饶的江南,悠闲的江南,细雨如丝的(湿漉漉)江南等等。至此,学生对整首词就有了一个全新的、清晰地认识。这美丽如画的风景就跃然于学生眼前了。(板书:美丽如画景)

(2)读出诗人愉快的心情

为完成目标中体会作者情感这一目标,我追问,你能读出诗人什么心情?学生都能感受到作者轻松愉快的心情。(板书:轻松愉快心)但是词中没有一个写心情的词语啊,你怎么就体会到了作者愉快的心情呢?从哪知道的呢?学生可能说不出来。这时出示《秋思》,让学生体会一下诗人马致远是什么心情?从那些词语感受到的?通过比较,学生发现景物描写最能反映作者的心情。在一个人的眼中景色的美丽一定和心情有关。是哪些景物泄露了他心中的愉快?此时,我适时适度的引导学生高兴地诵读这首词。

这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,让学生边读边思考,锻炼学生的听、说、读和概括能力,从而解决教学重点。

(三)探作者,体会词中的别样深情。

这对孩子们而言是学习古诗词的一个很好的导向,是从一个层次到另一个层次的深入,让学生不仅读出词中画还要读出词中人。因此我故作神秘的对学生说:我告诉大家一个小秘密:张志和喜欢垂钓,但是,他钓鱼却与众不同——鱼钩上从来不设诱饵!说到这里,你有什么疑问么?学生对张志和纷纷猜测。此时我出示张志和的介绍:张志和,初名龟龄,唐代著名词人和诗人,十六岁时“游大学”,以“明经”耀第(考取了当时最好的大学,读明经科。就像今天,考入北大,读文科,全族人都跟着光荣),向唐肃宗献策,深受赏识和重用,又赐名“志和”。后来因事贬官。但他并没有去上任,而是托词亲丧回到了老家,并且从此以后不再作官,长期过着隐逸的生活,悠然徜佯于太湖一带的山水之间。因常以扁舟垂钓,超然不在尘世中,唐肃宗曾派人寻找与他,但是都没有找到。

了解了这些情况以后,引导学生再读这首诗,并追问:斜风细雨不须归,这个“归”字还仅仅是回家么?让学生体会到这是一个愿做神仙不做官的人。(悠闲自在人)也正是有了这样宁静的心态,闲适的心境,眼中才有了这美丽的风景。此时,让学生带着这种感受齐诵《渔歌子》。为了进一步激发学生对《渔歌子》的喜爱,我告诉学生,这首词甚至流传到日本,当时日本天皇、皇亲国戚、学者名流纷纷仿效渔歌子,从此日本一些喜爱中国诗歌的人也开始学着填词。引导学生再一次齐诵《渔歌子》。

这个环节我引导学生围绕文章题眼“归”进行品词析句,谈阅读感悟,在学生阅读感悟的基础上,教师顺着学生的学路、文章的文路对学生进行指导,让学生的个性化阅读体验得到升华,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,进而解决教学难点。

(四)深思,探究词作的别样美妙

学习古诗词,就要让学生欣赏古诗词,从而爱上古诗词,所以我引导学生欣赏这首词的语言,找出成为千古绝唱的句子。在欣赏“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时我又引申到斜风细雨可以代指生活中遇到的困难,让学生感悟到诗句实在是精妙至极。

至此,整个教学环节在重点突出、错落有致中全部结束。教学中,我努力寻找人文精神与语言训练的契合点。通过形式多样的阅读实践,用语感连接学生的感官、感受和情感,将学生带入到情境中去感悟,去体验。诱导其主动探究,把“以学生为本”的教育理念落实到实处。

五、说板书设计

最后,我说一下板书。我的板书简洁明快,由看景到阅心再到懂人,丝丝入扣。

渔歌子

美丽如画   景

轻松愉快   心

悠闲自在   人

相关评论

【下一章】             【上一章】