《凡卡》教学反思

【第1篇】

《凡卡》一文,文章篇幅较长,内容纵横交错,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生也会感到索然无味,其效果也会事倍功半。为了实现长文短教、化难为易,我在教学中是这样设计的:

本文我共分为两课时来完成教学,下面重点讲讲第二课时教学设计:

首先,我从整体入手,直奔中心,扣住学生的情感世界。在学生的前置作业中我设计了两个问题:1、凡卡的心愿是什么?2、他为什么会有这样的心愿?学生围绕这两个问题进行预习。在课堂中,学生的课前两分钟战士的是与“心愿”有关的内容,由此我引出第一个问题:凡卡的心愿是什么?学生能很快找出答案。接着提出第二个主问题:他为什么会有这样的心愿?目的是让学生悟出文中的情感,使整个身心沉浸在这一氛围中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人,是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法,来突出同一个中心:沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键,直奔要害,能给学生留下一个深刻的印象。

其次,小组合作学习:凡卡为什么会有这样的心愿?此问题在小老师的引领下,由学生合作学习,先在小组内交流,然后再展示汇报。在学生交流之前,我有意识地把文章按线索破为写信前、写信、写信后三大块,为突破重点做好准备。在课堂中,我是这样引领学生突破重点的。

第一,先找出凡卡给爷爷写信的内容,旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导。学生会从凡卡写信的内容中,抓住关键词句,体会出凡卡不仅要挨打、挨饿,还要挨困的悲惨学徒生活。在此引导学生想象凡卡其他挨打的画面:目的在于感染情绪,使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起,而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感:“试想一下,凡卡写到这儿是一种什么心情?”发散学生思维,培养想像力,进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡,你会怎样诉说?”请同学们有感情地朗读这一段,提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去,这一内容信中多处出现,请大家有感情地朗读,体会凡卡痛苦的心情。”这样一来,原来一封长信,就浓缩在一个重点段上,再放手让学生朗读,从中悟情明理。既节省了时间,又发展了学生的品评鉴赏能力!

第二,凡卡在写信时还插入了对想象生活的回忆,让学生体会插叙在这里的作用,从城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运“。

第三,继而又提出问题“除了从凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外,你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨,内心的痛苦?”这一问题使学生的思维自然导向文章的结尾,稍微拔高了难度,写信后还做了一个好梦,也充分地表现了凡卡悲惨的命运

接着,把三大块有机地结合起来。“同学们,看着板书,联系刚才所讲的内容,说说作者是什么样表达中心,突出凡卡悲惨命运的?”此时,学生的脑海中已有清楚的三条线索:信中诉说悲惨学徒生活,揭示了中心;回忆往事,对比现实,衬托出中心;结尾的美梦,暗示了文章的中心。

最后,主体升华:此时,你想对(凡卡、凡卡的爷爷、老板、老板娘、伙计们、······)说些什么?学生会依着对文章内容的理解及感悟分别表达,实现以读促说。到此,教学任务全部完成。

这样,抓住情感因素,以朗读法为主,以问题教学法和讨论法为辅,交替使用,使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索,感悟到了相互之间的关系,而且提出的问题,由浅入深,击中要害,还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓,做到了教师教时轻松,学生学得愉快。

但本节课也有不足之处:一是你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨,内心的痛苦?我只引导学生谈到结尾的美梦,暗示了他生活的悲惨和痛苦,没有引导学生体会凡卡写信前后的心情,及写信中多次叹气;二是在朗读这一块学生并没有把自己的思想投入到凡卡的生活中,从学生的朗读中感受不到凡卡生活的悲惨,也体会不出凡卡哀求爷爷时那种心情。以后应在引领学生通过朗读,感悟情感、与主人公及作者的情感产生共鸣方面多下功夫。

【第2篇】

一、长文短教、直奔重点。课文结构复杂,为了实现长文短教,化难为易,教学中采用扣主线、弃枝叶,确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容,体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会,让学生讨论凡卡受尽哪些折磨?进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如:凡卡还受了哪些折磨?为什么?请同学们展开想象,替凡卡说下去。另外,凡卡向爷爷呼救的内容,我借助反复的朗读,多种形式的朗读,引导学生进入语言描绘的感情氛围,体验作者的内心世界,达到情感的贯通,把教学推向高潮,收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣,增强了悲剧感人的力量。

二、对比教学、突破难点。 教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时,引导学生思考:

在学习凡卡回忆和爷爷一起砍圣诞树的时候,我说:“砍圣诞树也正是我们现在这个时候,俄罗斯的天气更冷,晚上应该在零下十几度,叫我去砍我还不高兴呢?为什么凡卡他却这么高兴呢?”我这个问题,在学生中产生了很大的反响,学生通过讨论,理解了,虽然和爷爷一起砍圣诞树的日子是苦的,但比起在鞋匠家里学徒生活,要好多了,同时有亲情在,他和爷爷在一起就很快乐

通过这样的教学,学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。

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