《饮湖上初晴后雨》说课稿——皮皮作文网

尊敬的各位评委、老师：

大家好！

我今天说课的内容是《饮湖上初晴后雨》。我主要从以下几个方面进行说课：

一、教材分析

《饮湖上初晴后雨》是人教版实验教材三年级上册第六单元21课《古诗两首》中的第二首。第一首《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江雄奇秀丽的景色；《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。它的作者是宋朝诗人苏轼，原作有两首，这是第二首。诗人只用了28个字，就让我们感受到他对西湖的喜爱和对大自然的热爱。

二、教学目标

基于对教材的了解和三年级学生的情况，本节课，我制定了的教学目标是：

1、认识“亦、妆”2个字。
 2、正确、有感情地朗读古诗，了解诗句意思，并背诵古诗。

3、通过朗读感悟，引导学生想象画面，体会诗人喜爱西湖的情感，培养热爱祖国山河的感情。

教学重难点：

1、理解并背诵古诗。

2、引导学生通过朗读感悟、想象画面，体会诗文表达的情感。

四、教法、学法

为了充分调动学生的审美感官，体会诗词的情趣与意境，我采用的

教法是：创设情境法、朗读品味法、想象体验法

学法是：采用听、说、读、品、思等多种感官互动的学习方法。

教具是：多媒体课件

五、教学过程

根据教学目标和教学重难点，本节课，我设计了四个教学环节：

（一）激趣导入，初识诗人揭课题

（二）初读正音，了解诗文大意

（三）细读品析，体悟诗人情感

（四）拓展延伸，感受祖国山河美

（一）、激趣导入，初识诗人揭课题。

上课伊始，我说：“孩子们，上节课我们领略了天门山和长江的雄奇秀丽，现在想不想到杭州的西湖去看看呢？”我播放课件西湖风景视频后，这样说：“孩子们，这就是这是西湖。西湖如一首诗，似一幅画，历史上无数个文人墨客都喜欢赞美它。在宋朝，有一位诗人，他第一次来到杭州就喜欢上了西湖，并视西湖为他的第二故乡，你们知道他是谁吗？”（板书：苏轼，然后课件出示苏轼资料。）接着说：“今天我们就随着大诗人一起去看看他眼中的西湖。”师板书课题，强调“初、晴”的书写，然后齐读课题，理解课题。

（二）、初读正音，了解诗文大意

“读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来，读出诗的味道。”所以，我先要求学生合作读，读准字音；接着我示范读，指导认读“潋滟、亦奇、淡妆”；然后要求学生自由读，把诗读流利、读出节奏；最后汇报读。在汇报读的过程中我不断指导，及时评价。在这样层层递进地读之后，我引导学生结合注释了解诗文大意（课件出示补充资料），为品诗意做好铺垫。

（三）、细读品析，体悟诗人情感

新课程标准要求:“诵读古代诗词，要有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”根据这一要求，我从诗中所描绘的景物入手，引导学生在读中想象画面，从中获得独特的情感体验和审美享受。

1.品读前两行诗句

我先出示晴天西湖的画面，问：“孩子们，你们看到了什么？你们能用一个词来形容眼前的景象吗？诗人用了哪个词呢？”通过直观形象的画面帮助学生理解“潋滟”就是波光闪动的样子。接着又启发学生尽情发挥想象：“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象？”然后多层次多角度地诵读“水光潋滟晴方好。”

我采用创设情境引读法：

西湖的水在阳光的照射下，波光粼粼，金光闪闪，真好！请读——水光潋滟晴方好

西湖的山在阳光的照射下，翠色欲滴，亮得耀眼，真好！请读——水光潋滟晴方好

西湖的荷花、荷叶远远望去有粉有绿，在阳光的照射下，在湖水的荡漾中，显得更加娇艳，请读——水光潋滟晴方好

晴天的西湖色彩明丽、熠熠生辉，令人赏心悦目。请美美地读一读——水光潋滟晴方好

晴天的西湖真美，让我们带着内心的喜爱，大声地读——水光潋滟晴方好

在这样创设的情景中，学生不断地品读，渐入诗的意境、诗人的情感世界。

当孩子们还沉浸在晴天西湖的美丽中时，我话锋一转： “雨中的西湖又是怎样的景象呢？请大家闭上眼睛想一想。”孩子们闭目冥想，我旁白：“雨水洒在湖面上、洒在周围的山上、洒在荷花和荷叶上，又会怎样呢？”通过一系列铺垫，雨中西湖朦胧、神秘、奇妙的画面浮现在了孩子们的脑海中，从而体悟到：雨中的西湖同样令诗人喜爱。带上这样的感受合作读、男女生接力读，这对后两句诗文的理解和体悟打下了良好的基础。

2.品读后两行词句

我出示《越王勾践》电视剧照中西施作为村女和王妃的不同照片，让孩子们理解什么是“淡妆”、“浓抹”、以及为什么“总相宜”，因为美女的天然丽姿没有变。然后利用这组对比图片反复诵读“淡妆浓抹总相宜”，突然画面变回西湖阴晴图片，诗句却是“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。引导学生明白，诗写的不是美女，而是西湖，美女只是一个比方而已，西子湖也因此得名。接着，我又出示几组图片让学生想象：“眼前的西湖像什么时候的西子？”让学生感受到西湖晴阴雨雪皆成景，春夏秋冬入画屏，进一步体会“浓妆淡妆”指的是西湖不同季节，不同天气下的景色。同时也明白了诗人心中，西湖无论什么时候、什么样子都是美的。在理解的基础上齐读、比赛读，从而感受诗人对西湖深深的喜爱，并体会到古代诗词的语言的魅力。

在此基础上，我指导学生把自己当做诗人，有感情地朗读并背诵整首诗。接着，我建议孩子们把后两行诗正确、工整地抄写在积累本上，并指导书写“、抹、宜”。

（四）   、拓展延伸，感受祖国山河美

我总结过渡：“描写西湖的古诗还有很多，你知道有哪些？”交流后我课件出示《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》，领着诵读。接着布置作业进一步拓展：“描写祖国风光的古诗词也很多，请你课下收集，读给小伙伴听”。这样的设计，既能让学生了解掌握更多诗词名句，又能学生培养对古诗词的兴趣和对祖国山河的热爱，

六、板书设计：

这样的板书设计力求简洁，既体现整首词的脉络，又体现“一切景语皆情语”的思想。

西湖       晴好 雨奇

总相宜

西子       淡妆 浓抹

我的说课到此结束，谢谢大家！