《掌声》教学设计

【目标预设】

1.正确认识10个生字,写好“鼓励”。理解“小儿麻痹症、犹豫、忧郁”等词。

2.正确、流利地朗读课文,学习带着自己的情感读课文。

3.能认真读书和进行交流,说说英子是个怎样的人,自己是从哪些地方感受到的。明白掌声的意义,和同学交流自己的想法。

【重难点】

学习课文2—3段,把自己当成课文中的角色去感悟语言文字,去感受和体会英子的变化,明白掌声背后的意义。

【教学设计】

第一课时

一、导入

1.同学们,你在什么时候得到过掌声?心情怎样啊?

同学们,掌声是一种特殊的语言,可以把心中想说的表达出来。这节课,我们就来学习以掌声为题的课文。师板书课题,生书空课题。

二、初读识字词。

1、读课文,注意一下生字词,要读准确。课件:学习提示:读通课文,读准字音,想一想课文讲了怎样的一个故事?

2、出示词语。小儿麻痹症 落下 残疾 姿势

调来 愿意 投向 情况 镇定

情绪 讲述 普通 热烈 鼓励

3、检查句子:谁能把这组四个词一个人来读一读?

小儿麻痹症、落下、残疾、姿势(指名)

讲解多音字“落“。 解释“小儿麻痹症”:同学们,小儿麻痹症是一种特殊的急性病,是因为发高烧没有进行及时治疗而引发的疾病。这样的病人,腿脚都有毛病,走起路来姿势不好看。(一摇一晃)

这几个生词同时出现在了一个长长的句子中,谁愿意来读?——课件出示句子:

因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

4、再读课文,想想主人公英子是个怎样的女孩?她有着怎样的变化?

课件:我会填:

这篇课文主人公是( )。英子是个( )女孩, 她( )。后来,在同学们的两次( )鼓励下,变得( )。是掌声让她鼓起勇气微笑着面对生活。

三、设疑:英子的前后特点

1.文静残疾自卑的英子

⑴.师:有一个叫“英子”的女孩就是得了这种病。 请你自由地读第1自然段,想想这是一个怎样的女孩?

课件显示:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。 

生:英子很沉默,不爱说话。

师:你从哪个词看出的?“默默地”。英子默默地坐着,在想些什么?

她有怎样的表现?

第2句:从她的这些表现,可以看出,这是一个怎样的孩子?

(孤独、没有朋友、文静、自卑、没信心、忧郁、胆小……)板书:自卑、忧郁

★带着自己的感受读

看到这样一个英子在你面前,你的心情如何?带着这样的心情读一读。

读完,问:你想对她说什么?指名2-3人说,读,说。

课件:看到这样一个英子,你想对她说什么?用下列句式练习说话。

英子,你虽然 ,但是 ,你没有听说过 的故事吗?你的身体状况比他们强多了,不要 ,也不要 ,振作起来,你一定很棒!我们都是你的朋友!

★全班齐读第一自然段

★ 开放练习。把这句话换过来说,你会吗?

因为英子得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势,所以她总是_______,上课前,她总是___________,下课后,她总是____________。

2.活泼开朗、笑对生活的英子

第四自然段

师:这样的表现,这样的一个英子,与以前的英子截然不同,她是个怎样的英子?可以用什么词来说?(自信、开朗、活泼、热情、与同学游戏、说笑、甚至跳舞)板书:自信、开朗(与自卑、忧郁相对)

师:来,自己读读这个自然段。

课件显示:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

师:此时的英子她多么快乐啊!让我们一起来分享她的快乐。快乐地读一读。

课件:开放练习:她不再像以前那样忧郁了指的是什么呢?

她不再像以前那样____________,不再像以前那样___________,不再像以前那样_________

师:是什么样的魔力让英子有了这么大的变化呢?下节课在学习。

第二课时

一、解疑:

师:(指板书)一个忧郁的自卑的英子变成了一个开朗的自信的英子,这到底是为什么?

生:是因为同学们的掌声。

1.找掌声。

请读读第二、三自然段。看出现了几次掌声?把相关的句子划出来。

课件出示两次掌声的句子:

就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

读一遍。 

师:原来是这两次掌声的魔力让英子有这么大的转变。我们先一起去体会那热烈而持久的第一次掌声。

2.解读掌声一

师:请同学们默读这段文字,想想你读懂了什么?可以拿出铅笔把你印象最深的词语或句子圈一圈、划一划,也可以在特别有感触的地方写上自己的感受。

1)、抓“低”:英子你低着头在想什么?

2)、抓“犹豫”:她为什么犹豫呢?像这样不知道怎么办好,这样也不行,那样也不行,拿不定主意就是(犹豫)。

老师引导学生朗读。师:是的,她是那么的犹豫。读!

英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。

她是那么的无助。读!

英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。

她是那么的害怕。读!

英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。

 3)、抓“终于”:是啊,这个总是默默地坐在教室一角的女孩,在全班同学的注视下——接:她终于一摇一晃地走上了讲台。

这个总是早早来到教室的女孩,在全班的注视下-----接:她终于一摇一晃地走上了讲台。

这个总是最后一个离开教室的女孩,在全班的注视下-----接:她终于一摇一晃地走上了讲台。

师:是的。这需要多么大的勇气啊!这需要多么大的信心啊!因此,同学们给了他怎样的掌声?读第三句话。

4)、再次体会第一次掌声:此时此刻,同学们的鼓励都化为了掌声, 再读第三句话。

5)、听到这掌声,英子你——哭了。同学们,这掌声啊,像一股暖流温暖了英子。你们说,这掌声仅仅是掌声吗?它还是什么?(是同学们对英子的鼓励、信任、支持、友谊……)

师:这就是改变了英子命运的第一次掌声。

3.解读掌声二

师:英子终于一摇一晃地走上讲台,她的表现怎样?(指名读)

师:这样的表现,让你最想对她说什么?

师:于是——故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

如果说,第一次掌声,是对英子的鼓励,那么,英子讲完故事后的掌声,又是什么呢?——指名自由说。(肯定、欣慰、表扬、赞美……)

师:面对这掌声,英子心中,有何感受呀?

(自信、快乐、激动、从来没有过的成功的喜悦、还有对同学的无限感激。)

师:这一切的感激最终汇聚成了一个动作——鞠躬。(读) 

师:这就是第二次掌声。同学们!就是这样两次不同的掌声,让忧郁、自卑的英子变得开朗、自信了。这掌声,直到英子上了中学,她还记得。瞧!她给作者写了一封信

师:谁来读信上的内容?(指名)

五、以“信”结课。

1.信——“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

2.师鼓掌:这是老师送给你的赞美的掌声、送给英子的感动的掌声。让我们也像…那样有感情地告诉同学们你还记得那两次掌声。

3、从英子的变化中我想到了————————-——-。说话练习。

六、开放话题。

1.同学们!你平时有没有把你的掌声送给别人过呢?

2.那有没有其他同学给过你掌声呢?

3.看来啊,生活中,同学们不但得到过掌声,还把掌声送给过其他人。

掌声

当一只手掌靠近另一只手掌
 并以最热烈的方式相遇
 掌声由此诞生了
   
 掌声是一种催化剂
 掌声是一种加速度
   
 掌声溶解了一些犹豫
 掌声稀释了一些胆怯
   
 掌声和鲜花
 组合成最完美的并蒂莲
   
 掌声是一只愉快的鸟儿
 飞进了每个人的心灵

板书设计:

掌声

自卑、忧郁——自信、开朗

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