《落花生》说课稿

【第2篇】

说课题目:《落花生》

一、说教材

《落花生》是鲁教版教材四年级下册第二单元的一篇精读课文。这一单元是以“生活中的启示”为主题的。这是一篇叙事性散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过。文章通过对花生好处的谈论,揭示出花生不图虚名,默默奉献的品格。作者通过借物喻人的手法,表达出朴素的人生哲理——人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

作者把种花生,收花生,吃花生写得比较简略,把议花生写得比较详细,并在看似随意的家常谈话中,揭示了做人的哲理。行文朴实、自然、亲切、引人深思,发人深省,耐人寻味。

二、说教学目标

四年级的学生有了一定的自学能力、认知能力、辨别能力,而且有了自己的思想。根据学生的认知水平,《课标》对这一年段的要求以及文本的具体内容,我制定了以下教学目标:

1. 通过预习,掌握本课的生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。

4. 学习、运用对话叙事的表达方式。

教学重点:学习、运用对话叙事的表达方式。

这篇课文学生很容易理解,我将不做过多的分析。在表达方式上有详略得当,借物喻人,对话叙事这三个特点。文本中这些点,老师不能面面俱到,古语曰:鱼和熊掌不可兼得,则舍鱼,是教学之最高境界。老师要有取舍,取就应该取在学生的发展关键处。课文一共有15个自然段,3至15段是议花生,而议花生的表达形式是对话,3至14段都是对话。《课标》中要求了解冒号、引号的一般用法,而且学生也常常不会用对话叙事,,所以我把学习、运用对话叙事的表达方式作为了本课的教学重点。在语文教学中,我们要把教课文向教语文转变,把非本体向本体转变,把教过向学会转变。

教学难点:领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。

三、说教法学法

《课标》中指出:“学生是语文学习的主人,发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心,是衡量语文活动效果的重要标志。”因此,在教学中,我把主体地位还于学生,引导学生充分阅读,自主学习,合作探究,解决问题。

“方法是打开知识大门的钥匙”。为了给学生“点金术”授之以渔,我着重引导学生是自读自悟,讨论交流。力求学生通过多读书,拉近学生与文本的距离。小组探讨,用一种思维去碰撞另一种思维。读写结合,让学生学以致用,做真正的语用语文。学生用读、思、悟、说、写完成本课的学习。

四、说课时安排

根据这篇课文的容量及学生的学情,我安排了两个课时。第一课时内容,一、质疑解题。从题目入手,让学生质疑。提出一个问题比解决一百个问题要重要。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。学生不能回答,我会解释。老师要教学生不会的。二、检查预习。我会先检查预习,检查学生识记生字词的情况,对错误较多的字词加以指导书写,用检查读课文的方式检查学生是否把我 “空地”“买种”“播种”等词读正确了,课文是否读流利了。三、理清思路,引导学生用简洁的语言概括四件事,这样可以培养学生的概括能力。这些事对应了哪些段落,学生会对详略一目了然。四、随堂检测。用小检测检查学生的掌握情况。我重点说第二课时。

五、说教学流程

(一)回忆课文内容

一上课,我会说:“这一节课,我们继续学习第7课《落花生》。请同学们回忆一下,课文围绕“落花生”写了哪些事?“我会再次板书:种花生、收花生、吃花生、议花生。

这样的概括使学生再次对课文有一个整体的感知。

(二)学习“议花生”

请同学们默读3——15自然段,思考:作者是用什么表达方式来写这件事的?

默读是一种很好的读书方式,它能让学生静下来,专心致志地读,并有助于学生认真地思考。

学生读完之后不难发现这是采用对话形式来叙事的。下面我会让学生分段朗读、分角色朗读。指导学生朗读。在这里老师不要做传授知识的权威,而是学生阅读活动的伙伴和指导者。老师的职责是助读而不是代读。

下面我会问:我们议的和父亲议的有什么不同?

学生们会发现,兄妹们所说的花生的好处都是显而易见的,父亲指出的却是被常人忽视的特点,而且由物联想到人,这就是借物喻人。这也是父亲对孩子们所希望的——人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

借此可以理解“体面”的意思。

在此,出示许地山及父亲的资料,有助于明白父亲的用意。

(三)学习写法

请同学们浏览3——15段,这样的对话你有什么发现?

学生会发现这是对话叙事,而且每一个人的话单独成段。这是学生自己发现的,总结的,会记忆深刻,而且拿来运用。

再让学生回忆,我们以前学过的课文中对话还有哪些特点?

总结出“提示语”的灵活运用。

出示学过的课文中的对话,学生会再现提示语放在开头时,放在中间时,放在最后时,或者没有提示语时标点符号的不同。为下面的写做好了准备。

(四)结合文本迁移

再次出示父亲说的话。请同学们再读一读父亲说的话。

同学们,时代不同,对父亲的观点你有什么新的看法呢?四人小组讨论,大家注意组员说的内容,把这个过程记录下来。学生讨论了,碰撞出了思维的火花,学生总结了,知道了对话叙事的写法,写起来就容易多了。学生利用文本资源,结合现实实际,再创了文本。

大家都知道,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以我们要有语用语文的意识,有运用语言文字的理念,上真正的语文课。

六、说板书

落花生

种花生 收花生 吃花生议 花生

默默奉献

做有用的人

板书是课堂教学的一种辅助手段,是通过学生的视角感官感受教学内容的一种方式。板书的内容简洁,明了,但概括文章的主要内容。

这篇课文浅显易懂,学生一读就很明白,所以老师没有必要过多地讲解。我要把点拨、启发、引导、激励留给了自己,把阅读、理解、领会、体味、感悟、练笔留给了学生。

以上是我对这节课的理解和预设,但是课堂是灵动生成,在具体的操作过程中,我会从学生的实际出发,以学定教,使预设和生成达到和谐统一。

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