《名数的改写》教学设计与反思——皮皮作文网

教学内容：名数的改写。

教学目标：

１、理解名数、单名数、复名数的概念，掌握名数改写的方法，能正确的进行名数的改写。

2、培养学生的分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。

教学重点：运用单位间的进率进行名数的改写。

教学难点：单名数和复名数相互改写的方法。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、认识名数：

今天我们要学习什么？你知道什么是名数吗？（学生回答）

概括：由数和计量单位合在一起就是名数。你看这些是不是名数？（多媒体出示）

1080千克 9.5元 1.85米

下面这些是不是名数？

千克 平方分米 亿

（不是，这些是计量单位和计数单位）

再看这些是不是名数呢？

1千克80克 9元5角 1米8分米5厘米

概括：这些也是名数。带有一个单位的叫单名数，带有两个或两个以上单位的叫复名数。这节课我们就来学习名数的改写。

二、探究新知。

1、比一比，看谁记得牢！

在学习改写之前，我们来一个热身比赛。

1千米=（ ）米  1米=（ ）分米 1米=（ ）厘米 1米=（ ）毫米 1吨=（ ）千克 1千克=（ ）克

1平方千米=（ ）公顷 1公顷=（  ）平方米

1平方米=（ ）平方分米 1平方分米=（ ）平方厘米

2、猜一猜，看谁猜得准！

老师在同一天量了两次身高，却得到两个不同的数据，分别是161厘米和1.63米，你知道是什么原因吗？

3、算一算，看谁算得对！

课件出示课本主题图：

天鹅长大后比出生时体重增加了多少？

学生根据图中的信息，独立解题。遇到困难，同桌讨论。

说说你是怎样计算的？

板书不同的计算方法：

10.5千克=10500克 200克=0.2千克

10500-200=10300（克） 10.5-0.2=10.3（千克）

（订正后，重点说说单位换算的方法）

师：说说你怎么想的：10.5千克=10500克 ？ 根据学生的回答，小结板书： 想：10.5×1000=10500

把200克改写成0.2千克，你又是怎么想的呢？

板书： 想：200÷1000=0.2

说一说：为什么把“千克”改写成“克”用乘法，而把“克”改写成“千克”用除法呢？（根据学生回答，板书“高级单位”和“低级单位”）

4、填一填，看谁填的对！

5厘米=（ ）米 40分=（ ）元

950克=（ ）千克 4.5米=（ ）分米

0.75平方千米=（ ）公顷 1288千克=（ ）吨

456平方分米=（ ）平方米 7.2米=（ ）厘米

学生独立填写，订正，个别题目说说怎么想的。

观察，想一想：这里面那些题目在改写时所用的方法一样？（课件展示）它们有什么共同的特点？改写时都是用的什么方法？（根据回答板书： ×进率

高级单位 低级单位

另外的一些题目是怎么改写的呢？（指名说一说）

板书：高级单位 低级单位

÷进率

5、试一试，看看谁能行!

1米26厘米=（ ）米 2.39千克=（ ）千克（ ）克

小组讨论完成。口答，说说怎么改写的？教师强调说明单名数和复名数相互改写的方法。再进行练习。（小组内互相说说方法）

52元8角=（ ）元 4米18厘米=（  ）米

7千克60克=（）千克 8.35千米=（ ）千米（ ）米

2.04平方米=（ ）平方米（ ）平方分米

8.08吨=（ ）吨（ ）千克

三、自主练习。

1、填空我能行。

自主练习1和2。学生在书上填写，利用大屏幕展示订正。

2、比较我最准。

自主练习3.学生独立完成。展示订正。

3、应用我最棒。

学生根据题目中的信息独立完成，板书订正。（强调名数改写时等号的两边都要有单位，不能写成：600=0.6或600=0.6千克）

（2）

哪块地的面积大？

说说你想怎么解决这个问题？再独立完成，口答订正。

（3）妈妈买来10瓶汽水，每瓶重400吨，这些汽水一共有多重？

①你读了这个问题觉着有问题吗？说出自己的想法。

②如果觉着没问题，请计算出来；如果觉着有问题，请改正后计算出来。

先说说，再解答。

4、大舞台。

（1）把9.6912亿改写成以“万”作单位的数是 ，把9.6912亿改写成以“一”作单位的数是 。

（2）填上合适的单位名称，使等式成立。

30（ ）+70（ ）=1（ ） 20（ ）+40（ ）=1（ ）

800（ ）+200（ ）=1（ ）

小组讨论完成，教师巡视指导。

四、课堂小结。

可让学生从以下几方面谈一谈：

说说这节课有什么收获？你是怎么学到这些知识的？你认为自己这节课表现如何？那个同学最值得你学习？你有没有什么遗憾的地方？

教学反思：

《名数的改写》这节课的主要内容是：单名数与单名数、单名数与复名数之间的相互改写，这里面牵涉到单位之间的进率、小数点的移动引起小数的大小变化、小数的性质改等知识，对于该写的方法，学生在前面的计量单位的换算中已经有所接触，不同的是这节课所学习的名数是小数，这是教学的重点，而单名数与复名数之间的改写在教学中是一个难点。

　根据知识的特点和学生的情况，在教学时，我以学生自学、讨论、归纳为主，教师引导为辅。让学生在已有知识的基础上，通过自己的独立思考和小组之间的相互交流，让全体学生参与到学习的全过程。并利用猜测、比赛、尝试、验证，激发学生的学习欲望，让全班同学在独立思考、自学讨论、合作交流和整理归纳中获得知识，培养学生的自主学习和合作意识。这节课的特点是让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，在整个教学过程中体现了知识的结构化，并体现了知识在生活中的综合使用，让学生体验数学与生活实际的联系，从而感悟数学的应用价值。

在教与学的过程中，我觉得以下几点做得比较好：

1、从教的角度看，我为学生创设了一个积极的教学情境。开始利用“比一比，看谁记得牢”，一个“课前热身”，较快的把学生带入到课堂中来，再“猜一猜，看谁猜得准”，激发了学生的探究欲望，活跃了学生的思维，让学生在不知不觉中进入到了知识的探讨之中。最后“算一算，看谁算得对”，在学生思维最是活跃的时候，引导学生根据具体的情境信息，尝试做题，在独立思考、同桌交流的过程中初步感知了名数改写的必要。再利用“做一做”，“试一试”，让学生始终处于学习的主体地位，集中发展学生的思维，让学生自主探索、合作交流、动手实践中探究问题，学习新知，从而关注学生学习的整个过程。

2、从学的角度看，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，学生通过教师这一媒体的引领而学习教材、掌握教材并获得了全面发展。一开始，我开门见山：这节课我们要学习什么？你知道什么是名数吗？让学生猜一猜。对于名数的概念，教材中没有明确的介绍，也不是这节课的重点，所以在学生猜测的基础上，我直接告诉学生：“一个数和单位合起来就是一个名数”，简单易懂，再和学过的“计量单位”、“计数单位”进行比较，学生对名数的理解就比较清晰。这样学生很快的就就知道了什么是“名数、单名数和复名数”。而单名数的改写我则采用学生先思考交流，在反馈中进行个别指导的方法，规范语言，归纳方法。这样让每一个孩子都学有所获，让不同的孩子有不同的收获。

3、在整个教学的过程中，尊重学生的思考，对有不同意见的学生，采用鼓励性的语言，让学生充分发表自己的看法，给每个孩子以展示自己的机会，从而让学生在思维的碰撞中记忆不理解掌握所学知识，充分调动了学生学习的积极性。

在教学中也发现，学生虽然对名数之间的互化方法理解掌握得比较好（高级单位化低级单位乘进率，低级单位化高级单位除以进率），但由于部分学生对于单位之间的进率不是很熟悉，或者说有些遗忘，特别是面积单位之间的进率（可能是由于平常不经常应用的原因）掌握的不好，而致使一些学生在解题时出错。再是个别学生移动小数点不够熟练，解题速度比较慢，尤其是把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题。主要由于以上两方面的原因，使学生的练习量还不够充分。另外，在教学过程中虽然也有个体互相评价、小组互相评价，但评价手段和方式还不够灵活多样，如果在教学过程中更多地发挥各种评价的激励作用，将会更加激发学生的学习热情，促进全面发展。